Revisando conceptos: inteligencia.

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Inteligencia Fluida e Inteligencia Cristalizada

¿Qué es la Inteligencia Fluida? ¿Qué es la Inteligencia Cristalizada? Repasamos ambos conceptos.

Inteligencia Fluida e Inteligencia CristalizadaImagen: http://pixabay.com/es/users/PublicDomainPictures-14/

¿Qué es la inteligencia?

Según el diccionario de la Real Academia de la Lengua Española, “inteligencia” proviene del término latín intelligentia. Algunas de las acepciones que nos interesa rescatar son las siguientes:

  • Capacidad para entender o comprender
  • Capacidad para solucionar problemas
  • Conocimiento, comprensión
  • Habilidad, destreza y experiencia

Cada uno de estos significados refiere a un ámbito diferenciado en los que, rutinariamente, la inteligencia juega un papel fundamental. Desde una óptica racional, el entendimiento y la comprensión son factores esenciales para la resolución de problemas. El modo en que los seres humanos analizamos las opciones que tenemos para hallar el mejor procedimiento hacia un resultado que desconocemos supone un alto nivel de desarrollo cognitivo. La habilidad y la destreza también son producto de la inteligencia de cada uno.

La experiencia, por último, tiene una relación bidireccional con la inteligencia: se desarrollan de forma paralela, y se retroalimentan. Sin embargo, lo cierto es que debe haber una categorización que comprenda mejor las distintas clases de inteligencia que existen, para poder comprender mejor el concepto y la manera en que nos ayuda a resolver tareas de una naturaleza tan dispar.

Capacidades relacionadas con la inteligencia

Tradicionalmente, la inteligencia se ha vinculado estrechamente a estas capacidades:

  • Pensar y establecer asociaciones entre conceptos
  • Solucionar problemas cotidianos
  • Generar nuevos problemas (de mayor complejidad)
  • Crear innovaciones y solucionar problemas en el ámbito cultural

Habilidades primarias de la inteligencia según Thurstone

Durante el segundo tercio del siglo XX, el psicólogo de la Universidad de Chicago Louis Leon Thurstone (1887 – 1955) desarrolló sus estudios sobre las habilidades primarias de la inteligencia, que resultaron las siguientes:

  • Agilidad perceptiva
  • Razonamiento lógico
  • Habilidad numérica y matemática
  • Fluidez verbal
  • Percepción espacial

Raymond Cattell

Más de tres décadas después, el psicólogo británico Raymond Cattell (1905 – 1998) estableció una novedosa distinción entre dos tipos de inteligencias: inteligencia fluida y cristalizada.

La inteligencia fluida, según Cattell, refiere a una habilidad heredada para pensar y razonar de un modo abstracto, mientras que la inteligencia cristalizada nace de la experiencia y encarna el nivel de aculturación, educación y aprendizaje.

Habilidades de la inteligencia segú Robert Sternberg

No fue hasta el año 1985 que el psicólogo de la Universidad de Yale Robert J. Sternberg(nacido en 1949) categorizó las diferentes habilidades que emanan de la inteligencia en tres grupos:

  • Inteligencia componencial: representa la habilidad para adquirir y almacenar información.
  • Inteligencia experiencial: se trata de la habilidad cimentada en la experiencia y que usamos para escoger, codificar, combinar y comparar informaciones con el fin de configurar nuevos conceptos e impresiones.
  • Inteligencia contextual: hace referencia a la conducta adaptativa de la persona en el medio natural y social que le rodea.

Inteligencia fluida e Inteligencia cristalizada

La diferencia entre estos dos tipos de inteligencia suele vincularse a la variable edad. No obstante, resulta más preciso concebir lla diferencia entre inteligencia fluida y cristalizada en base a la influencia de la herencia y/o del ambiente.

Inteligencia Fluida

La inteligencia Fluida hace referencia a la capacidad de la persona para adaptarse y enfrentar situaciones nuevas de forma ágil, sin que el aprendizaje previo, la experiencia o el conocimiento adquirido supongan una ayuda determinante para su manifestación.

La inteligencia fluida está muy vinculada a las variables neurofisiológicas (por ejemplo, con el desarrollo de conexiones neuronales), y su influencia es más acusada puesto que su desarrollo depende en gran parte de la base genética. No ocurre lo mismo con la inteligencia cristalizada.

En este mismo sentido, podemos establecer una vinculación entre el potencial desarrollo de la inteligencia fluida y el crecimiento del niño en un ambiente enriquecedor. Vivir en un ambiente positivo y enriquecedor correlaciona con el desarrollo de conexiones neuronales en las regiones del cerebro asociadas a la memoria, el aprendizaje y la orientación en el espacio.

Componentes de la inteligencia fluida

La inteligencia fluida está compuesta por:

  • El razonamiento lógico
  • La capacidad de establecer relaciones o extraer diferencias

La inteligencia fluida adquiere su punto máximo de desarrollo de forma temprana, alrededor de la adolescencia. Esto es una gran diferencia respecto al momento de apogeo de la inteligencia cristalizada. De este modo, durante la vida adulta, esta capacidad acostumbra a verse progresivamente reducida a medida que el cuerpo va envejeciendo, así como se van deteriorando las estructuras neuronales.

La mengua de la inteligencia fluida puede deberse a varios factores: el envejecimiento normativo, accidentes, patologías, consumo de estupefacientes, etcétera. Éstos tres últimos factores pueden ocasionar lesiones o alteraciones en las distintas estructuras del cerebro y en el sistema nervioso central.

Inteligencia Cristalizada

La Inteligencia Cristalizada es el conjunto de capacidades, estrategias y conocimientos que constituyen el grado de desarrollo cognitivo logrado mediante la historia de aprendizaje de una persona.

Componentes de la inteligencia cristalizada

La inteligencia cristalizada engloba las aptitudes vinculadas con:

  • El grado de comprensión y uso de relaciones semánticas
  • La valoración de la experiencia
  • La capacidad para establecer juicios y conclusiones
  • Los conocimientos mecánicos

La inteligencia cristalizada depende en alto grado del aprendizaje obtenido de la experiencia de la persona en el contexto cultural en que vive y se relaciona. El desarrollo de la inteligencia cristalizada de cada persona depende en buena medida de que haga una buena inversión de su inteligencia fluida histórica en hábitos que le permitan aprender cosas nuevas. Dicho con otras palabras, el potencial de desarrollo intelectual con el que nacemos (también llamada inteligencia fluida histórica) logrará un mayor o menor nivel dependiendo de las experiencias educativas que se produzcan durante la vida.

De hecho, el desarrollo de las capacidades intelectuales pueden ir progresando durante la vida en la medida en que el contexto vivencial y la motivación de la persona por seguir aprendiendo lo permitan.

El modo en que la experiencia vital interviene en la inteligencia de una persona puede conocerse a través de la observación de los efectos del estrés en el deterioro de las estructuras cerebrales. Según un reciente estudio de la Universidad de Toronto, las hormonas que el cuerpo humano segrega cuando estamos preocupados o nerviosos afectan directamente a un área cerebral vinculada a las funciones cognitivas, tales como la memoria o la orientación en el espacio.

Así pues, como señalamos en el artículo “5 trucos para incrementar tu inteligencia”, resulta fundamental tanto la búsqueda constante de nuevos conocimientos como llevar una vida equilibrada si tenemos el objetivo de mantener nuestras capacidades cognitivas en su mejor versión.

Referencias bibliográficas:

  • Rice, Philips F. et al. (1997): Desarrollo humano, Pearson.
  • Shaffer, D. (2005). Psicología del desarrollo: infancia y adolescencia. Edición, 5ª ed. Publicación, México, D.F
Bertrand RegaderBertrand Regader Psicólogo educativo | Director de Psicología y MenteGraduado en Psicología por la Universitat de Barcelona. Especialidad en Psicología Educativa. Postgrado en Economía Política por la Universitat de Barcelona. Fundador y director de la web Psicología y Mente, la mayor comunidad en el ámbito de la psicología y las neurociencias.

La tecnología al servei de la dislèxia.

La investigación de una lingüista disléxica sobre este trastorno, premio Princesa de Girona

La doctora Luz Rello ha desarrollado una ‘app’ que ayuda a detectar y corregir un trastorno que afecta al 10% de la población.

La investigación de una lingüista disléxica sobre este trastorno, premio Princesa de Girona

ALVARO MONGE

Rello recibe la felicitación del presidente de la Fundación Princesa de Girona, Francisco Belil.

  • RAFAEL MORALES / BARCELONA

JUEVES, 5 DE MAYO DEL 2016 – 20:41 CEST

La lingüista y doctora en ciencia computacional Luz Rello, de 31 años, es el ejemplo inevitable de que la dislexia no es sinónimo de fracaso escolar ni profesional. A pesar de que ha afrontado la dislexia desde niña, o quizás gracias a ello, en noviembre espera poder poner a disposición de los profesionales una ‘app’ que utiliza la última tecnología punta para convertirse en una útil herramienta que permitirá detectar la dislexia y aplicar el tratamiento adecuado.

Rello ha sido galardonada con el premio Fundación Princesa de Girona 2016 en la categoría Social por haber puesto “al servicio del bien común” sus conocimientos en inteligencia artificial para desarrollar herramientas digitales que ya están siendo utilizadas para prevenir y detectar la dislexia. La presidenta del jurado, Maravillas Rojo, ha explicado este jueves en un acto celebrado en el espacio Francesca Bonnemaison de Barcelona que se ha valorado en Rello el hecho de que ha desarrollado “un modelo sostenible y replicable que utiliza la tecnología para afrontar el reto social de la dislexia, al servicio del bien común y con un alto efecto multiplicador”.

Los cinco premiados del 2016

Con el galardón concedido a la lingüista Luz Rello ya se conocen los protagonistas de los cuatro premios individuales y uno a una entidad que cada año concede la Fundación Princesa de Girona. Además de Rello, en la ceremonia que se celebrará el 1 de julio en Girona en presencia de los Reyes, el director de orquesta Andrés Salado y la poetisa Elena Medel recibirán ‘ex aequo’ el premio a las Artes y las Letras; Sergio Álvarez, el de Empresa que reconoce a jóvenes emprendedores; Sílvia Osuna, el de Investigación Científica; y la Fundación Tomillo, al de Entidad.

Una nueva dificultad causada por esa dificultad específica del aprendizaje que afecta a la lectura y la escritura le está sirviendo a Rello para desarrollar sus investigaciones actuales. El director de sus tesis,Ricardo Baeza-Yates, le dijo al valorar su primer trabajo que él no estaba para corregir faltas de ortografía. Cuando finalmente supo que Rello el trastorno que padecía –”la dislexia es para toda la vida, pero no está relacionada con la inteligencia”, aclara la premiada-, la animó a que dirigiera sus conocimientos a la creación de herramientas para combatirla. “En realidad, la idea es de él”, apunta Rello sobre llos trabajos que está desarrollando “sin ánimo de lucro”.

SUPERACIÓN PERSONAL

Licenciada en Lingüística por la Universidad Complutense de Madrid y doctora en Ciencias de la Computación por la Universitat Pompeu Fabra, también tiene un máster en tecnología del lenguaje humano por la University of Wolverhampton (Reino Unido) y la Autònoma de Barcelona. Rello fue seleccionada para el premio Fundación Princesa de Girona “por su historia de superación personal, inspiradora para otros jóvenes”. Está entre el 10% de la población que padece dislexia, un trastorno que la ha llevado a ser fundadora de la Change Dyslexia, un proyecto social en línea que ha desarrollado un detector de dislexia (Dytective) y ‘apps’ de intervención de mejora de lectura y escritura. A ello hay que sumar otras herramientas telemáticas para mejorar la ortografía que han tenido miles de descargas en 73 países.

“El premio llega en un momento muy oportuno para el desarrollo de nuestros trabajos, pero al mismo tiempo supone una mayor responsabilidad para tratar de hacer las cosas bien”, ha explicado Rello. “Creo que la herramienta será muy útil. No solo detecta, sino que también propone ejercicios de apoyo y juegos”, ha destacado sobre la aplicación en la que trabajan y que “permitirá llegar a mucha más gente”.

http://www.elperiodico.com/es/noticias/sociedad/fundacion-princesa-girona-premia-linguista-dislexica-rello-5111816

Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA)

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Los gestos constituyen importantes estrategias en la estimulación del habla, reforzando la acción, los procesos de asociación y de representación del lenguaje.

Esta asistencia, bastante intuitiva y espontánea por parte del terapeuta, se emplea con buenos resultados aumentando la comprensión y comunicación en niños afectados con TEL, síndrome de Down, discapacidad intelectual moderada, parálisis cerebral, y dispraxias.

Buscando reglar y sistematizar los recursos gestuales y de imagen, se han creado sistemas organizados, llamados genéricamente de Comunicación Aumentativa y Alternativa (CAA).
Dentro de esta denominación podemos encontrar: Estimulación del Lenguaje Asistido (ELA), Lenguaje Asistido Natural (LAN), Modelado del Lenguaje Asistido (MLA) y Sistema para Aumentar el Lenguaje (SAL).

Todos estos sistemas buscan crear estrategias para aumentar el input (entrada de información lingüística) y el output (salida expresiva de la información).
Se combinan diferentes recursos en la implementación: gestos, fotos, imágenes, símbolos pictográficos e ideográficos y objetos concretos.

El terapeuta crea diferentes contextos intentando un marco de máxima naturalidad, siendo apoyado por la familia y el centro educativo.

Para ampliar información: “Una revisión sobre la aplicación de estrategias para aumentar el input de la comunicación aumentativa y alternativa asistida en personas con trastornos del desarrollo”
María Luisa Gómez Taibo y María Teresa García-Eligio de la Puente
En Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología (2016) 36, 23-35.

TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL LENGUAJE (TEL): UNIFICACIÓN DE CRITERIOS PARA DIAGNOSTICARLOS

 

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Desde la aparición del  DSM-5, que sólo considera el trastorno del lenguaje dentro de los “trastornos del desarrollo neurológico”, ha surgido un debate entre la comunidad internacional para referirse a los TEL.

Surgen por ejemplo denominaciones como “trastorno del lenguaje”, “trastorno primario del lenguaje”, “trastorno del desarrollo del lenguaje”,  “trastorno específico del lenguaje”, “trastorno del espectro del lenguaje”, “disfasia”…

El Comité de expertos de AELFA-IF considera que se debe mantener el término de Trastornos Específicos del Lenguaje (TEL) por las siguientes razones:

  • Dicha denominación tiene una mayor aceptación.
  • Tiene un mayor número de entradas en la búsqueda bibliográfica.
  • Indica una mejor definición de la población afectada.

Se propone por parte del Comité, la exclusión en el diagnóstico de TEL a la discapacidad cognitiva, al autismo,  a las lesiones neurológicas y la sordera.

En cambio, sí incluye en la denominación de TEL a los trastornos comórbidos  como son el TDAH, dislexia y trastorno del procesamiento auditivo (TPA), siempre teniendo en cuenta a la hora de los diagnósticos, que  el lenguaje ha de ser la parte principal afectada.

El Comité aconseja también, marcar el límite de inteligencia en un CI no verbal mínimo de 75 y no el utilizado actualmente de 85. Con este criterio, se considera que entrarían dentro del diagnóstico de TEL, niños con trastornos importantes del lenguaje que no llegan a un CI no verbal de 85.

Se recomienda utilizar más de una prueba para efectuar el diagnóstico de TEL. Esto es para evitar diagnosticar con un único test que pueda evaluar solamente una parte de la dimensión lingüística. Por lo tanto para diagnosticar un TEL, se requiere  que la puntuación obtenida esté por debajo del corte de las pruebas morfosintácticas al igual que las pruebas fonológicas (fonológico-sintáctico) y las semánticas (léxico-sintáctico).

En los niños más pequeños, se recomienda repetir la evaluación a los 6 meses para afirmar o descartar el trastorno, viendo también la evolución en la intervención terapéutica realizada. En niños de 3 años es muy difícil diagnosticar un TEL, en cambio, a los 4 años sí se puede hablar de “posible TEL”, para afirmar o descartar a los 5 años.

De la clasificación  de Rapin y Allen (1983, 1987), referencial en el tema, quedarían excluidas del diagnóstico de TEL la “dispraxia verbal”, “déficit de programación fonológica”, “agnosia auditivo verbal” y “déficit semántico-pragmático”.

Se  mantienen, entonces como TEL los subtipos “déficit fonológico-sintáctico” y “déficit sintáctico-semántico”.

En consecuencia, se entiende por  TEL:

“Alteración significativa en la adquisición y desarrollo del lenguaje, que no está justificada por ninguna causa física, neurológica, intelectual ni sensorial, en unas condiciones adecuadas”.

Extraído de la Revista de Logopedia, Foniatría y Audiología – Aelfa-if  Volumen 35 Número 4 – Octubre-Diciembre 2015

www.elsevier.es/logopedia

20 de novembre de 2015 DIA INTERNACIONAL DE LA INFÀNCIA

Des de l’any 1954 en que l’Assemblea General de les Nacions Unides, va recomanar la constitució d’un dia dedicat als nens en tots el països del món.

Començà l’any 1959 amb la Declaració dels Drets del Nen.

Ens afegim a aquesta celebració, remarcant la importància de la protecció dels nens, ja que són ells, els futurs dirigents i mantenidors de les nostres societats.

Els nens tal i com recull la Declaració dels Drets del Nen de la ONU, han de gaudir d’una infància feliç, amb accés a una sanitat i educació de qualitat tal i com ens ho permet el nostre desenvolupament tecnològic independentment del lloc del Planeta en que es trobin, superant-se les greus diferències econòmiques que el món globalitzat ens imposa.

La pau al planeta és possible educant als infants en valors de cooperació, igualtat de gèneres i solidaritat.

Nens

FELIÇ CASTANYADA

catanyera

El nostre Centre, us desitja una bona i feliç castanyada.

Per continuar amb les nostres tradicions us adjuntem la lletra de “La Castanyera”, per compartir amb els més petits de la família.

Quan ve el temps
de collir castanyes
la Castanyera, la Castanyera.
ve contenta de la muntanya
amb el cistellet penjant del braç.

La camisa li va petita,
la faldilla li fa campana,
les sabates li fan croc-croc
i al ballar sempre gira així:

Sona la música
larai la la la le ro
sona la música
larai laraila ra

Sona la música
larai la la la le ro
sona la música
larai laraila ra.

Síndrome alcohólica fetal

afasaf

El nostre Centre vol col·laborar amb la difusió de la prevenció del “Síndrome alcohòlica fetal”, a través de l’Associació Famílies Afectades (Afasaf).

Contactant amb aquesta Associació, tindreu tota la informació adient.

www.afasaf.org

afasaf.fasd@gmail.com

www.facebook.com/afasaf.fasd